| 課程類型： | 混合 – 大學預科 |
| 信用值： | 1.0 |
| 先決條件： | ENG3U，英文 11 級，大學預科 |
課程簡介
CHI4U 課程：本課程追溯加拿大的歷史，重點關注我們國家認同和文化的演變以及構成加拿大的各個群體的身份和文化。學生將探索從接觸前到現在的各種國內和國際發展和事件，並將研究加拿大的各個社區以及他們如何為加拿大的身份和遺產做出貢獻。學生將調查加拿大文化和認同（包括民族認同）的發展，以及它們在國家歷史上如何以及為何會改變。在調查塑造加拿大的人物、事件和力量時，他們將擴展應用歷史思維概念和歷史探究過程的能力，包括對證據的解釋和分析。
課程內容摘要
單位
標題和描述
時間和順序
單位1
早期歐洲定居點：
17 世紀和 18 世紀歐洲的哪些條件導致如此多的人跨越危險的大西洋進行危險的遷徙？在第一個單元中，學生將正面解決這個問題，重點關注歐洲與加拿大原住民的首次接觸、接觸對原住民的不同影響，並探索英法殖民定居點的社會文化差異和相似之處。
單位2
加拿大殖民地
在第二單元中，學生將了解 18 世紀和 19 世紀的戰爭，以了解這些戰爭對北美的經濟和政治背景以及影響。
最終，在這段時期，到1763年，英國在北美佔據了霸主地位。首先是 1775 年開始的美國革命期間。 13 年的戰爭是新獨立的美利堅合眾國試圖入侵加拿大時對英國在北美霸主地位的另一個考驗。最後，學生將了解這段時期對加拿大大西洋、西北和太平洋地區的影響，這些地區開始反抗英國統治。
單位3
建立新的統治
在第三單元中，學生將了解最終導致聯邦（加拿大各省的聯盟組成加拿大自治領）的原因和影響因素。學生將透過對兩位著名總理的調查，探索 1867 年後兩黨政府體制如何演變，以及在聯邦後和 20 世紀建立和塑造加拿大的一些傳統保守黨和自由黨政策和政治：
A. 麥克唐納和威爾弗里德·勞裡爾。加拿大歷史上的這段時期是國家建設時期，其特徵是經濟空前成長。學生將了解加拿大西部邊境的定居和加拿大北部金礦的發現。這些經濟變化也刺激了社會成長，由於來自歐洲的新一波移民，加拿大人口不斷膨脹。
單位4
兩次世界大戰與大蕭條
兩次世界大戰被認為是「國家發展的催化劑」。在本單元中，學生將認識到加拿大在本世紀戰爭中所發揮的特殊作用，以及這些貢獻如何促進了加拿大身份的增強。學生將反思加拿大人在熱情捍衛加拿大價值時所表現出的勇氣、英勇和犧牲。大蕭條被視為加拿大歷史上另一個動盪的時期。除了世界大戰和大蕭條的動盪之外，學生還將了解加拿大在兩次世界大戰之間經歷的漸進的社會變革。兩次世界大戰期間是一個前所未有的社會變革時期，特別是人權的擴展。
單位5
戰後加拿大
在本單元中，學生將探討戰後時期（1945-1982）加拿大社會的社會、政治和經濟變化。在第二次世界大戰後的幾十年裡，加拿大在保護其公民免受經濟困難和人權侵犯方面取得了最大的進展。儘管取得了這些社會進步，學生們仍將了解世界如何在冷戰期間重新陷入衝突，以及加拿大在國際事務中作為中等強國和和平維護者的角色。行動主義主題在 1960 世紀 XNUMX 年代在加拿大很重要，學生將探索各種社會運動，包括人權、女性主義、多元文化主義和環保主義。
單位6
現代加拿大
在本單元中，學生將探討加拿大的國內政治局勢，包括憲法發展、加拿大政黨和區域政治緊張局勢。現代時期（1982年至今）也是全球化開始深刻影響加拿大的時期。學生將分析全球化的影響，包括加拿大與美國和世界其他國家在經濟、社會政策和文化事件方面的關係變化。本課程的主要任務是描述加拿大身份的演變，因此學生將總結法國、英國和美國關係的影響。學生將透過反思整個課程的一個共同主題來結束：人權。在現代，加拿大做出了巨大努力，透過紀念和賠償來糾正過去的不公現象。
單位7
最終總結性評估
專案 作為最終的最終作業，學生將完成一個主要研究專案。該項目佔期末成績的 30%
總額
加拿大歷史： 由於本課程的首要目標是幫助學生熟練、自信和靈活地使用語言，因此採用多種教學策略來提供學習機會，以適應各種學習風格、興趣和能力水平。這些包括：
定向閱讀活動 | 研討會 | 團隊合作 |
腦力激盪 | 文學界 | 思考 |
結構化討論 | 口頭報告 | 細讀 |
角色扮演 | 自我評估 | 影片示範 |
獨立研究 | 同儕評估 | 網路教學影片 |
評估是收集有關學生在滿足學習期望方面取得的進展的資訊或證據的系統過程。評估嵌入到整個單元的教學活動中。明確闡述了對評估任務的期望，並規劃了學習活動以使簡報成為可能。這種以終為始的過程有助於將注意力集中在課程的期望上。評估的目的是收集數據或證據並 至 向學生提供有關如何提高或維持課程表現的有意義的回饋。設計為標準的分級標準通常用於幫助學生認識他們的成績水平，並為如何達到下一個水平提供指導。儘管評估資訊可以從多個來源（學生本身、學生的課程夥伴、教師）收集，但評估僅由教師負責。評價是對評價資訊作出判斷並決定百分比等級或等級的過程。
評估將基於課堂上發生的以下過程：
| 學習評估 | 評估學習 | 學習評估 |
|---|---|---|
在此過程中，教師向學生尋求訊息，以便決定學習者在哪裡以及他們需要去哪裡。 | 在過程中，教師培養學生的能力，並為每個學生設定成功的個人目標。 | 在此過程中，教師根據既定標準報告學生的成績，以了解學生的學習。 |
| 談話 | 談話 | 談話 |
課堂討論 自評 互評 | 課堂討論 小組討論 實驗後會議 | 研究辯論的介紹 |
| 意見 | 意見 | 意見 |
| 戲劇工作坊（指導） 解決問題的步驟 | 小組討論 | 演示 小組演示 |
| 學生用品 | 學生用品 | 學生用品 |
| 反思日記（在整個課程期間保留） 檢查清單 成功標準 | 練習表 蘇格拉底測驗 | 期房項目 海報展示測試 課堂演示 |
一些教學/學習方法包括
策略 | 誰 | 評估工具 |
課堂討論 | 導師 | 觀察清單 |
反應日誌 | 導師 | 軼事評論 |
學生選曲 | 導師 | 觀察清單 |
敘事詩/歌曲 | 導師 | 標題和軼事評論 |
人物素描 | 自 | 清單 |
期刊回應 | 自學/老師 | 軼事評論 |
短篇小說分析 | 導師 | 評定量表 |
短篇小說大綱 | 導師 | 評定量表 |
軼事 | 導師 | 直接觀察 |
發現詩 | 導師 | 直接觀察 |
期刊條目 | 導師 | 軼事 |
研究筆記 | 自修/老師 | 清單 |
非小說類報告/簡報 | 導師 | 專欄 |
向小組演示 | 自我/同伴 | 自我評估和同儕評估標準 |
視線通道 | 導師 | 評分方案 |
敘事片 | 導師 | 專欄 |
評估嵌入到每個單元的教學過程中，而不是最後的孤立事件。通常，學習和評估任務是相同的，整個單元都提供形成性評估。在每種情況下，都清楚地闡明了所需的學習演示，並計劃了學習活動以使該演示成為可能。這種以終為始的過程有助於將注意力集中在課程指南中所述的課程期望上。評估以基於成就水平的百分比表示。
我們採用各種策略讓學生有機會獲得在本課程和高等教育階段取得成功所需的技能。為了促進學習，教師採用各種活動吸引全班、小組和個別學生參與。
一些教學/學習方法包括
策略 | 誰 | 評估工具 |
分配 | 老師 | 標題或標記方案 |
口頭報告 | 自己/同伴或老師 | 專欄 |
教材使用 | 自己或老師 | 清單 |
教師主導的複習/討論 | 自己/同伴或老師 | 清單 |
演出任務 | 自己/同伴或老師 | 專欄 |
筆試 | 老師 | 評分方案 |
筆試 | 老師 | 評分方案 |
討論評價 | 自己或老師（總結性） | 清單 |
本課程的評估是基於教育部的四個成績類別 知識與理解（25%）、思考（25%）、溝通（25%）、應用（25%）。 。本課程的評估是基於學生對課程期望的成績以及有效學習所需的技能。
百分比成績代表學生整體達到課程期望的質量，並反映學科成績表中所描述的相應成績水準。
如果學生的成績達到 50% 或更高，則授予並記錄本課程的學分。本課程的最終成績將確定如下：
- 70% 的成績將基於整個課程中進行的評估。這部分成績將反映學生在整個課程中最一致的成績水平，儘管將特別考慮最近的成績證據。
- 成績的 30% 將基於期末考試。這些將使用清單進行評估。
教科書：
布魯恩、尼克等。等人。 定義加拿大：歷史、認同與文化。多倫多：McGraw-Hill Ryerson Limited，2003 年。
圖拉比安，凱特L. 學期論文、論文和論文作者手冊，第 8 版。 芝加哥：大學
芝加哥出版社，2013 年。
- 安德森、弗雷德. 造就美國的戰爭：法國與印度戰爭簡史。紐約：企鵝圖書，2005 年。
- 保羅·阿克塞爾羅德，編輯。 青年、大學和加拿大社會。蒙特利爾：麥吉爾女王大學出版社，1989 年。
- 伯庫森、大衛. 戰鬥的加拿大人：我們從新法蘭西到阿富汗的軍團歷史。多倫多：加拿大哈珀柯林斯出版社，2008 年。
- 粗心，JMS 加拿大：挑戰的故事。多倫多：斯托達特出版有限公司，1970 年。
- 科普、特里. 戰火之地：諾曼第的加拿大人。多倫多：多倫多大學出版社，2003 年。
- 沙特朗、雷內. 莫農加希拉 1754-1755：華盛頓的失敗，布拉多克的災難.
牛津：魚鷹出版有限公司，2004 年。國際標準書號 1-84176-683-6
- 艾克爾斯，WJ 法國人在北美，1500-1783 年。安大略省萬錦市：Fitzhenry 和 Whiteside，1998 年。
- 英語，約翰 A. 加拿大陸軍和諾曼第戰役：高級指揮失敗的研究。紐約：Praeger Publishing Inc.，1991。
- 福特、肯. 1942 年迪耶普：諾曼第登陸的前奏。牛津：魚鷹出版有限公司，2003 年。
- 法蘭西斯、R.道格拉斯、理查瓊斯和唐納德B史密斯。 起源：加拿大歷史到聯邦，第五版。多倫多：湯姆森尼爾森出版社，2004 年。
- 目的地：自聯邦以來的加拿大歷史，第五版。多倫多：Thomson Nelson Publishing，2004.ISBN 0-17-622435-1S
- 基岡、約翰. 戰爭路徑：軍事歷史學家的北美遊記。 多倫多：關鍵
波特圖書有限公司，1995 年。
- 林恩，約翰 A.， 偉大世紀的巨人：法國軍隊，1610-1715 年。劍橋：
劍橋大學出版社，1997 年。
- 麥克里、克里斯多福. 加拿大榮譽制度。多倫多：鄧登出版社，
ISBN 1 55002 554-6
- 米勒、卡曼. 將地圖塗成紅色：加拿大和南非戰爭 1899-1902.
蒙特利爾：麥吉爾女王大學出版社，1993 年。
- 莫頓、戴斯蒙德. 當你的人數增加：第一次世界大戰中的加拿大士兵.
多倫多：加拿大蘭登書屋有限公司，1993 年。
- 里德、史都華. 1759 年魁北克：贏得加拿大的戰役。牛津：魚鷹出版有限公司，2003 年。
- 史黛西，CP 加拿大與衝突時代：加拿大對外政策史第一卷； 1-1867。多倫多：多倫多大學出版社，1984 年。
- . 加拿大與衝突時代：加拿大對外政策史第 2 卷； 1921-1948，麥肯齊號
- 景年。多倫多：多倫多大學出版社，1984 年。
- 伍德科克、喬治. 加拿大社會史。安大略省萬錦市：企鵝圖書，1989 年。