SBI3C 課程（生物學，11 年級，大學預科）
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| 課程名稱 ： | 生物學，11 年級，大學預科 (SBI3C) |
| 課程名 ： | 生物學 |
| 科目編號 ： | SBI3C |
| 年級 ： | 11 |
| 課程類型： | 大學準備 |
| 信用值： | 1.0 |
| 先決條件： | 科學，10 年級，應用或學術，SNC2D |
| 課程政策文件： | 科學，安大略省課程，11 年級和 12 年級，2008 年（修訂版） |
| 課程開發者： | USCA學院 |
| 課程修訂者： | 拉迪斯·哈菲 |
| 部門： | 科學 |
| 開發日期： | 2022 年 7 月 |
| 最近修訂日期： | 2022 年 7 月 |
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課程簡介
SBI3C：本課程著重在生物系統中發生的過程。學生將在細胞生物學、微生物學、遺傳學、哺乳動物解剖學、植物結構及其在自然環境中的作用等領域進行研究時學習概念和理論。重點將放在概念的實際應用以及在生命科學和相關領域的各個分支進一步學習所需的技能。
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整體課程期望
SBI3C
A1。展示四個技能領域（發起和計劃、執行和記錄、分析和解釋以及溝通）的科學研究技能（與探究和研究相關）；
B2。識別和描述與所研究的科學領域相關的職業，並描述科學家（包括加拿大人）對這些領域的貢獻。
SBI3C
B1。評估環境因素和醫療技術對人體內發生的某些細胞過程的影響；
B2。使用適當的實驗室設備和技術研究細胞的結構和功能以及影響細胞活動的因素；
B3。展現對細胞生物學基本過程的理解
SBI3C
C1。評估微生物在環境中的影響，並分析與其在生物技術中使用相關的倫理問題；
C2。使用適當的實驗室設備和技術研究微生物的發育和物理特性；
C3。展現對微生物多樣性及其之間存在的關係的理解。
SBI3C
D1。評估基因研究和相關技術的一些社會、倫理和環境影響；
D2。研究減數分裂過程，分析與遺傳規律相關的數據；
D3。展現對減數分裂過程的理解，並解釋基因在遺傳特徵傳遞中的作用。
SBI3C
E1。分析用於治療人體系統的技術的社會或經濟影響，以及生活方式選擇對人類健康的影響；
E2。透過實驗室探究或電腦模擬研究哺乳動物的解剖學、生理學和反應機制；
E3。展示對哺乳動物循環、消化和呼吸系統的結構、功能和相互作用的理解。
SBI3C
F1。分析植物在生態系中的作用，並評估人類活動對生態系內植物平衡的影響；
F2。研究影響植物生長的一些因素；
F3。展示對植物的結構和生理學及其在自然環境中的作用的理解。
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課程內容摘要
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單位 |
標題和描述 |
時間和順序 |
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單位1 |
細胞生物學 學生將了解由生化化合物、細胞器和身體系統的結構和功能所決定的生命過程。支援細胞功能和製程的技術設備可用於改善人類健康。我們日常生活中存在的物質可以以積極和消極的方式影響細胞功能和過程。 |
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單位2 |
微生物學 微生物群體具有共同的特徵，這些特徵使它們能夠與環境中的其他生物體相互作用。微生物的技術應用引發了許多倫理問題。學生將了解這些概念。 |
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單位3 |
基因 學生將了解基因研究和生物技術的社會、環境和倫理影響。生物體的變異性和多樣性是減數分裂過程中遺傳物質分佈的結果。 |
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單位4 |
哺乳動物的解剖學 具有特定結構和功能的器官組作為系統一起工作，與身體中的其他系統相互作用，這將在整個課程中進行教授。用於維護人類健康的技術具有社會和經濟效益和成本。環境因素，包括自然因素和人類活動造成的因素，會對人類健康產生廣泛的影響。 |
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單位5 |
自然環境中的植物 學生應該研究植物，因為它們具有具有獨特功能的特殊結構，使它們能夠對環境做出反應和適應。植物對於生態系的生存至關重要。當人類改變生態系內植物的平衡時，就會影響生態系的可持續性。學生將評估人類活動對植物自然平衡的正面和負面影響。 |
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最終評估 最終評估任務是一個三小時的考試，佔學生最終成績的 30%。 |
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總額 |
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SBI3C: 重要的是，學生有機會以多種方式學習：
單獨和合作；
獨立並在老師的指導下；透過實踐活動；和
透過研究實例並進行實踐；
所有這些都將在本課程中使用。這門科學課程的期望要求採用積極的、實驗性的學習方法，並要求所有學生定期參加實驗室活動。實驗室活動可以加強科學概念的學習，促進科學調查和溝通技能的發展。在機會允許的情況下，作為實驗室活動的一部分，學生可能需要設計和研究結果未知的真實科學問題。科學與技術之間以及科學與校外世界之間的聯繫將融入學生對科學概念和技能的學習中。在可能的情況下，將在現實世界的問題和問題的背景下引入概念。學生還將獲得各種機會來擴大他們對科學研究的理解。所有單元中使用的許多活動都是為了培養在期末考中取得成功所需的技能。
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SBI3C：評估是收集有關學生學習的資訊或證據的系統過程。評估是我們根據既定標準對學生學習的評估所做出的判斷。評估的目的是為了提高學生的學習水平。這意味著對學生表現的判斷必須以標準為參考，以便提供回饋，其中包括明確表達的後續改進步驟。教師使用不同複雜程度的工具來促進這一點。對於更複雜的評估，這些標準被納入一個標題中，其中每個標準的表現水準都以學生可以理解的語言說明。
軼事——測試
測驗－最終活動包括：
實驗室/性能任務 – 實驗室/性能任務
簡報 – 研究報告
簡報 – 研究報告
研究 – 演示
實驗室 – 作品集
傳聞
SBI3C：評估嵌入到每個單元的教學過程中，而不是最後的孤立事件。通常，學習和評估任務是相同的，整個單元都提供形成性評估。在每種情況下，都清楚地闡明了所需的學習示範計劃開展學習活動以使此演示成為可能。這種以終為始的過程有助於將注意力集中在課程指南中所述的課程期望上。評估以基於成就水平的百分比表示。
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| 成就水平 | 百分比範圍 |
|---|---|
| 4+ | 95-100 |
| 4 | 87-94 |
| 4- | 80-86 |
| 3+ | 77-79 |
| 3 | 73-76 |
| 3- | 70-72 |
| 成就水平 | 百分比範圍 |
|---|---|
| 2+ | 67-69 |
| 2 | 63-66 |
| 2- | 60-62 |
| 1+ | 57-59 |
| 1 | 53-56 |
| 1- | 50-52 |
SBI3C：本課程的評估依據知識與理解（25%）、思考（25%）、溝通（25%）、應用（25%）四個教育部成績類別。 。本課程的評估是基於學生對課程期望的成績以及有效學習所需的技能。百分比成績代表學生整體達到課程期望的質量，並反映學科成績表中所描述的相應成績水準。如果學生的成績達到 50% 或更高，則授予並記錄本課程的學分。本課程的最終成績將確定如下：
•70%的成績將基於整個課程中進行的評估。這部分成績將反映學生在整個課程中最一致的成績水平，儘管將特別考慮最近的成績證據。
• 30% 的成績將基於課程結束時進行的期末考。考試將包含課程資訊的摘要，並包含精心設計的多項選擇題。這些將使用清單進行評估。
教科書：尼爾森生物學 11 大學準備 © 2011
潛在資源 • 實驗室模擬軟體
• 各種網路網站
SBI3C：對於規劃科學教育計畫的教師來說，要考慮幾個重要領域。安大略省教育部政策文件概述了所有教師關注的領域，包括以下內容：
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- 教學方法
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- 中學課程類型
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- 優秀學生的教育
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- 科技在課程中的作用
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- 英語作為第二語言（ESL）和英語讀寫能力發展（ELD）
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- 職業教育
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- 合作教育和其他工作場所經驗
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- 數學中的健康與安全
SBI3C：重要的是要確保為所有學生，特別是有特殊教育需求的學生提供所需知識、技能和信心所需的學習機會和支持 至 在快速變化的社會中取得成功。安大略省特殊教育的背景以及為特殊學生提供的特殊教育計劃和服務正在不斷發展。 《加拿大權利與自由憲章》和《安大略省人權法典》中的規定推動了其中一些變化。其他的結果是 與有特殊教育需求的學生的教學和評估相關的最佳實踐的演變和分享。住宿（教學、環境或評估）允許有特殊教育需求的學生在不改變課程期望的情況下學習課程。
環境建議 教育 教導學生地球的物理和生物系統如何運作，以及我們如何創造一個更永續的未來。遵循資源文件的良好課程設計。這確保了學生有機會獲得成為具有環境素養的公民所需的知識、技能、觀點和實踐。線上課程應該為每個學生提供解決家庭、當地社區甚至全球層面的環境問題的機會。
USCA 幫助學生對環境負責。第一個目標是促進對環境問題和解決方案的了解。第二個目標是讓學生在社區中實踐和促進環境管理。第三個目標強調教育系統透過實施和促進負責任的環境實踐來發揮領導作用的重要性，以便所有利害關係人致力於更永續的生活。環境教育教導學生地球的物理和生物系統如何運作，以及我們如何創造一個更永續的未來。
USCA 提供了多種策略來滿足 ESL/ELD 學生的需求，以滿足需要英語作為第二語言教學或英語素養發展的學生的需求。我們的老師認為幫助學生培養正確使用英語的能力是他或她的責任。本課程的教學、學習和評估策略可以進行適當的調整，以幫助學生獲得英語熟練程度，因為在中學階段將英語作為第二語言的學生培養這種熟練程度的時間有限。學校在註冊時確定學生的英語熟練程度。註冊後，該資訊將傳達給課程教師，然後教師調用許多策略和資源來支持課程中的學生。
在整個中學教育過程中，學生將了解他們可以獲得的教育和職業機會；探索和評估各種機會；將他們在課程中學到的知識與各個領域的潛在職業聯繫起來；並學會做出適當的教育和職業選擇。學生透過本課程所獲得的技能、知識和創造力對於各種職業至關重要。能夠用第二語言以清晰簡潔的方式毫無歧義地表達自己，將是本課程的整體目的，因為它可以幫助學生為在工作生活中取得成功做好準備。
透過應用他們所掌握的技能，學生可以輕鬆地將課堂學習與他們所生活的世界的現實生活活動聯繫起來。合作教育和其他工作場所經驗將擴大他們對各個領域就業機會的了解。此外，學生將增加對工作場所實踐和雇主與員工關係性質的理解。教師應與社區企業保持聯繫，以確保學生能夠獲得實務經驗，從而鞏固他們在學校所獲得的知識。
每個學生都有權利在安全、關懷、沒有暴力和騷擾的環境中學習。學生在這樣的環境中學習並取得更好的成績。 USCA 安全和支持性的社會環境建立在所有人之間的健康關係之上。健康的關係建立在尊重、關懷、同理心、信任和尊嚴的基礎上，並在多元化的環境中蓬勃發展。榮幸並接受。健康的關係不會容忍虐待、控制、暴力、霸凌/騷擾或其他不當行為。為了體驗自己是包容性社會環境中有價值且相互連結的成員，學生需要與同儕、老師和其他成員建立健康的關係。
批判性思考是思考想法或情況的過程，以便充分理解它們、識別它們的含義、做出判斷和/或指導決策。批判性思考包括提問、預測、分析、綜合、檢查意見、識別價值觀和問題、發現偏見以及區分替代方案等技能。學習這些技能的學生成為批判性思考者，他們可以超越膚淺的結論，更深入地理解他們正在研究的問題。他們能夠參與探究過程，探索複雜且多面向的問題，以及可能沒有明確答案的問題。
USCA 的學校圖書館計劃可以幫助學生建立和轉化知識，以支持資訊和知識社會中的終身學習。這些學校的學校圖書館計劃透過鼓勵學生廣泛閱讀、教導他們檢查和閱讀多種形式的文本以理解和享受、幫助他們提高研究技能和有效利用透過研究收集的信息，支持學生在整個課程中取得成功。 USCA 教師協助學生存取各種線上資源和館藏（例如專業文章、圖片庫、影片、資料庫）。 USCA 的教師也將指導學生了解作品所有權的概念以及版權在所有形式媒體中的重要性。
資訊素養是獲取、選擇、收集、批判性評估和創建資訊的能力。溝通素養是指溝通資訊並利用所獲得的資訊解決問題和做出決策的能力。當線上課程中情況合適時，所有虛擬高中學生都會使用資訊和通訊技術。因此，學生將透過他們在文字處理、互聯網研究、演示軟體和電信工具方面的經驗來培養可轉移的技能，正如任何其他課程或任何商業環境中所期望的那樣。儘管網路是一種強大的學習工具，但其使用也存在潛在風險。所有學生都必須意識到與網路隱私、安全和負責任使用相關的問題，以及濫用該技術的可能性，特別是當它被用來煽動仇恨時。
USCA 為學生提供各種機會來了解道德問題並探索道德在公共和個人決策中的作用。在探究過程中，學生在評估各種問題的證據和立場時，以及在對問題、事態發展和事件得出自己的結論時，可能需要做出道德判斷。教師可能需要幫助學生確定做出此類判斷時要考慮的適當因素。此外，USCA 教師在整個探究過程中為學生提供支持和監督，確保參與探究的學生意識到潛在的道德問題並以可接受的方式解決這些問題，這一點至關重要。教師將確保徹底解決學生的抄襲問題。在可以輕鬆獲得豐富資訊的數位世界中，複製他人的文字並將其呈現為自己的文字是非常容易的。即使在中學階段，也需要提醒學生有關抄襲的道德問題，並且在學生進行探究之前應清楚討論抄襲的後果。重要的是不僅要討論不誠實的抄襲，還要討論更多疏忽的抄襲實例。
評估計劃及權重
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