SBI3C 课程（生物学，11 年级，大学预科）
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| 课程名称 ： | 生物学，11 年级，大学预科（SBI3C） |
| 课程名 ： | 生物学 |
| 科目编号 ： | SBI3C |
| 年级 ： | 11 |
| 课程类型： | 大学准备 |
| 信用值： | 1.0 |
| 先决条件： | 科学，10 年级，应用或学术，SNC2D |
| 课程政策文件： | 科学，安大略省课程，11 年 12 至 2008 年级（修订版） |
| 课程开发者： | USCA学院 |
| 课程修订者： | 拉迪斯·阿尔·哈菲 |
| 部门： | 科学 |
| 开发日期： | 2022 年 7 月 |
| 最近修订日期： | 2022 年 7 月 |
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课程简介
SBI3C：本课程重点关注生物系统中发生的过程。学生将在细胞生物学、微生物学、遗传学、哺乳动物解剖学、植物结构及其在自然环境中的作用等领域进行研究，学习概念和理论。课程将重点放在概念的实际应用以及进一步研究生命科学各个分支和相关领域所需的技能上。
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总体课程期望
SBI3C
A1. 在四个技能领域（启动和计划、执行和记录、分析和解释、交流）展示科学调查技能（与探究和研究相关）；
B2. 确定并描述与所研究的科学领域相关的职业，并描述包括加拿大人在内的科学家对这些领域的贡献。
SBI3C
B1.评估环境因素和医疗技术对人体内发生的某些细胞过程的影响；
B2. 使用适当的实验室设备和技术研究细胞的结构和功能以及影响细胞活动的因素；
B3. 展示对细胞生物学基本过程的理解
SBI3C
C1.评估微生物对环境的影响，并分析其在生物技术中的使用所涉及的伦理问题；
C2. 利用适当的实验室设备和技术研究微生物的发育和物理特性；
C3. 展示对微生物多样性及其之间存在的关系的理解。
SBI3C
D1.评估基因研究和相关技术的一些社会、伦理和环境影响；
D2. 探究减数分裂过程，分析与遗传规律有关的数据；
D3. 展示对减数分裂过程的理解，并解释基因在遗传特征传递中的作用。
SBI3C
E1.分析用于治疗人体系统的技术的社会或经济影响，以及生活方式选择对人类健康的影响；
E2. 通过实验室研究或计算机模拟，研究哺乳动物的解剖学、生理学和反应机制；
E3. 展示对哺乳动物循环系统、消化系统和呼吸系统的结构、功能和相互作用的理解。
SBI3C
F1.分析植物在生态系统中的作用，评估人类活动对生态系统中植物平衡的影响；
F2.探讨一些影响植物生长的因素；
F3. 展示对植物结构和生理及其在自然环境中的作用的理解。
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课程内容概要
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单位 |
标题和描述 |
时间和顺序 |
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1室 |
细胞生物学 学生将学习由生化化合物、细胞器和身体系统的结构和功能决定的生命过程。支持细胞功能和过程的技术设备可用于改善人类健康。我们日常生活中存在的物质可以以积极和消极的方式影响细胞功能和过程。 |
完成。 |
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2室 |
微生物学 微生物群体具有共同的特征，这些特征使它们能够与环境中的其他生物相互作用。微生物对环境既有积极影响，也有消极影响。微生物的技术应用引发了许多伦理问题。学生将学习这些概念。 |
完成。 |
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3室 |
基因 学生将了解遗传研究和生物技术的社会、环境和伦理影响。生物体的变异性和多样性源于减数分裂过程中遗传物质的分布。 |
完成。 |
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4室 |
哺乳动物解剖学 具有特定结构和功能的器官群共同组成系统，并与身体内的其他系统相互作用，这些系统将在整个课程中讲授。用于维持人类健康的技术具有社会和经济效益和成本。环境因素，包括自然因素和人类活动导致的因素，会对人类健康产生广泛影响。 |
完成。 |
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5室 |
自然环境中的植物 学生需要研究植物，因为植物具有特殊的结构和独特的功能，使它们能够对环境作出反应和适应。植物对生态系统的生存至关重要。当人类改变生态系统中植物的平衡时，就会影响生态系统的可持续性。学生将评估人类活动对植物自然平衡的积极和消极影响。 |
完成。 |
|
最终评估 最终评估任务是一场三小时的考试，占学生最终成绩的30％。 |
完成。 |
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合计 |
完成。 |
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SBI3C: 重要的是，学生有机会通过多种方式学习：
单独或合作；
独立或在老师指导下通过实践活动进行；
通过研究实例并进行实践；
所有这些都将在整个课程中使用。本科学课程的期望是采用积极的实验性学习方法，并要求所有学生定期参加实验室活动。实验室活动可以加强对科学概念的学习，促进科学研究和交流技能的发展。如果有机会，学生可能需要作为实验室活动的一部分，设计和开展对结果未知的真实科学问题的研究。科学与技术之间以及科学与学校以外世界之间的联系将被融入学生对科学概念和技能的学习中。在可能的情况下，将在现实世界的问题和议题的背景下介绍概念。学生还将获得各种机会来拓宽他们对科学研究的理解。所有单元中使用的许多活动都在培养期末考试成功所必需的技能。
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SBI3C：评估是收集有关学生学习的信息或证据的系统过程。评估是我们根据既定标准对学生学习评估做出的判断。评估的目的是提高学生的学习能力。这意味着对学生表现的判断必须以标准为参考，以便提供反馈，包括明确表达的后续改进步骤。教师使用不同复杂程度的工具来促进这一点。对于更复杂的评估，标准被纳入评分标准，其中每个标准的表现水平都以学生可以理解的语言来陈述。
轶事 – 测试
测验——最终活动包括：
实验室/绩效任务 – 实验室/绩效任务
演示文稿——研究报告
演示文稿——研究报告
研究 – 演讲
实验室——作品集
传闻
SBI3C：评估是贯穿每个单元的教学过程的一部分，而不是在单元结束时单独进行的。通常，学习和评估任务是相同的，形成性评估贯穿整个单元。在每种情况下，所需的学习展示都清晰明确，学习活动旨在使这种演示成为可能。这种以终为始的过程有助于集中注意力于课程指南中规定的课程期望。评估以基于成就水平的百分比表示。
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| 成就等级 | 百分比标记范围 |
|---|---|
| 4+ | 95-100 |
| 4 | 87-94 |
| 4- | 80-86 |
| 3+ | 77-79 |
| 3 | 73-76 |
| 3- | 70-72 |
| 成就等级 | 百分比标记范围 |
|---|---|
| 2+ | 67-69 |
| 2 | 63-66 |
| 2- | 60-62 |
| 1+ | 57-59 |
| 1 | 53-56 |
| 1- | 50-52 |
SBI3C：本课程的评估基于教育部四个成就类别：知识和理解（25%）、思考（25%）、沟通（25%）和应用（25%）。本课程的评估基于学生对课程期望的实现情况以及有效学习所需的技能。百分比成绩代表学生对课程期望的总体实现质量，并反映学科成就图表中所描述的相应成就水平。如果学生的成绩达到 50% 或更高，则授予并记录该课程的学分。该课程的最终成绩将按以下方式确定：
•70% 的成绩将基于整个课程的评估。这部分成绩将反映学生在整个课程中最稳定的成绩水平，尽管会特别考虑最近的成绩证据。
•30% 的成绩将基于课程结束时进行的期末考试。考试将包含课程信息摘要，并由精心设计的多项选择题组成。这些将使用检查表进行评估。
教材：Nelson Biology 11 大学预科 © 2011
潜在资源 • 实验室模拟软件
• 各种互联网网站
SBI3C：对于计划开设科学教育课程的教师来说，需要考虑几个重要领域。安大略省教育部政策文件中概述了所有教师关注的领域，包括以下内容：
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- 教学方法
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- 中学课程类型
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- 特殊学生教育
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- 技术在课程中的作用
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- 英语作为第二语言 (ESL) 和英语读写能力发展 (ELD)
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- 职业教育
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- 合作教育和其他工作场所经验
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- 数学中的健康与安全
SBI3C：重要的是确保所有学生，特别是有特殊教育需要的学生，都能获得所需的学习机会和支持，以获得所需的知识、技能和信心 至 在快速变化的社会中取得成功。安大略省特殊教育的背景以及为特殊学生提供的特殊教育计划和服务在不断发展。《加拿大权利和自由宪章》和《安大略省人权法典》中的条款推动了其中一些变化。其他变化则源于 特殊教育需求学生教学和评估方面的最佳实践的演变和分享。通过（教学、环境或评估）的调整，特殊教育需求学生可以学习课程，而无需改变课程期望。
环境 教育 向学生传授地球的物理和生物系统如何运作，以及我们如何创造更可持续的未来。遵循资源文件进行良好的课程设计。这确保学生有机会获得成为具有环保意识的公民所需的知识、技能、观点和实践。在线课程应为每个学生提供机会，让他们解决家中、当地社区甚至全球范围内的环境问题。
USCA 帮助学生对环境负责。第一个目标是促进对环境问题和解决方案的学习。第二个目标是让学生参与实践和促进社区的环境管理。第三个目标强调教育系统通过实施和促进负责任的环境实践提供领导力的重要性，以便所有利益相关者致力于更可持续的生活。环境教育让学生了解地球的物理和生物系统如何运作，以及我们如何创造更可持续的未来。
USCA 提供了多种策略来满足 ESL/ELD 学生的需求，以满足需要以英语为第二语言或英语素养发展的学生的需求。我们的老师认为帮助学生发展正确使用英语的能力是他或她的责任。为了帮助学生提高英语水平，可能会对本课程的教学、学习和评估策略做出适当的调整，因为在中学阶段学习英语作为第二语言的学生发展这种能力的时间有限。学校在学生注册时确定学生的英语水平。注册后，此信息将传达给课程老师，然后老师会调用多种策略和资源来支持学生学习课程。
在整个中学教育期间，学生将了解他们可以获得的教育和职业机会；探索和评估各种机会；将他们在课程中学到的知识与各个领域的潜在职业联系起来；并学会做出适当的教育和职业选择。学生通过本课程获得的技能、知识和创造力对于广泛的职业至关重要。能够用第二语言以清晰简洁的方式表达自己，而不会产生歧义，这将是本课程的总体目标，因为它可以帮助学生为工作成功做好准备。
通过运用所学技能，学生将很容易地将课堂学习与他们所生活的世界中的实际活动联系起来。合作教育和其他工作场所经验将拓宽他们对广泛领域就业机会的了解。此外，学生将增加对工作场所实践和雇主与雇员关系性质的理解。教师应与社区企业保持联系，以确保学生有机会获得实践经验，从而巩固他们在学校获得的知识。
每个学生都有权在安全、关爱、没有暴力和骚扰的环境中学习。在这样的环境中，学生会学得更好，成绩更好。USCA 安全、支持的社会环境建立在所有人之间的健康关系之上。健康的关系以尊重、关爱、同理心、信任和尊严为基础，在多元化的环境中茁壮成长受到尊重和接受。健康的关系不容忍辱骂、控制、暴力、欺凌/骚扰或其他不当行为。要体验自己作为包容性社会环境中受重视和有联系的成员，学生需要与同龄人、老师和其他成员建立健康的关系。
批判性思维是思考想法或情况的过程，以便充分理解它们、确定其含义、做出判断和/或指导决策。批判性思维包括质疑、预测、分析、综合、检查意见、确定价值观和问题、发现偏见和区分替代方案等技能。学习这些技能的学生将成为批判性思考者，他们可以超越肤浅的结论，更深入地理解他们正在研究的问题。他们能够参与探究过程，探索复杂而多方面的问题，以及可能没有明确答案的问题。
USCA 的学校图书馆计划可以帮助学生建立和转化知识，以支持我们信息和知识型社会的终身学习。这些学校的学校图书馆计划通过鼓励学生广泛阅读、教他们研究和阅读多种形式的文本以理解和享受，以及帮助他们提高研究技能和有效利用通过研究收集的信息来支持学生在各个课程方面的成功。USCA 教师协助学生访问各种在线资源和收藏（例如专业文章、图片库、视频、数据库）。USCA 的教师还将指导学生了解作品所有权的概念以及版权在所有媒体形式中的重要性。
信息素养是指获取、选择、收集、批判性评估和创建信息的能力。沟通素养是指沟通信息并使用所获得的信息解决问题和做出决策的能力。当在线课程的情况合适时，所有虚拟高中学生都会使用信息和通信技术。因此，学生将通过他们在文字处理、互联网研究、演示软件和电信工具方面的经验培养可转移的技能，就像在任何其他课程或任何商业环境中一样。尽管互联网是一种强大的学习工具，但使用它也有潜在的风险。必须让所有学生意识到与互联网隐私、安全和负责任的使用有关的问题，以及滥用这项技术的可能性，特别是当它被用来煽动仇恨时。
USCA 为学生提供了各种机会来了解道德问题，并探索道德在公共和个人决策中的作用。在调查过程中，学生可能需要在评估各种问题的证据和立场时做出道德判断，并在对问题、发展和事件得出自己的结论时做出道德判断。教师可能需要帮助学生确定在做出此类判断时要考虑的适当因素。此外，至关重要的是，USCA 教师在整个调查过程中为学生提供支持和监督，确保参与调查的学生意识到潜在的道德问题并以可接受的方式解决这些问题。教师将确保他们彻底与学生讨论剽窃问题。在可以轻松获取大量信息的数字世界中，很容易复制他人的文字并将其作为自己的文字呈现。即使在中学阶段，也需要提醒学生有关剽窃的道德问题，并且在学生参与调查之前应明确讨论剽窃的后果。不仅要讨论不诚实的剽窃，还要讨论更疏忽的剽窃案例。
评估计划及权重
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