Biología, grado 11, preparación universitaria (SBI3C)
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| Título del curso : | Biología, grado 11, preparación universitaria (SBI3C) |
| Nombre del curso : | Biología - |
| Código del curso : | SBI3C |
| Grado: | 11 |
| Tipo de curso : | Preparación universitaria |
| Valor del crédito: | 1.0 |
| Requisito previo : | Ciencias, Grado 10, Aplicadas o Académicas, SNC2D |
| Documento de política curricular: | Ciencias, el plan de estudios de Ontario,Grados 11 y 12, 2008 (revisado) |
| Desarrollador del curso: | Academia USCA |
| Revisor del curso: | Ladees Al Hafi |
| Departamento: | Ciencias: |
| Fecha de desarrollo: | Julio 2022 |
| Fecha de revisión más reciente: | Julio 2022 |
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Descripción del Curso
SBI3C: Este curso se enfoca en los procesos que ocurren en los sistemas biológicos. Los estudiantes aprenderán conceptos y teorías mientras realizan investigaciones en las áreas de biología celular, microbiología, genética, anatomía de los mamíferos y estructura de las plantas y su papel en el entorno natural. Se hará hincapié en la aplicación práctica de conceptos y en las habilidades necesarias para estudios posteriores en diversas ramas de las ciencias biológicas y campos relacionados.
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Expectativas generales del plan de estudios
SBI3C
A1. demostrar habilidades de investigación científica (relacionadas tanto con la indagación como con la investigación) en las cuatro áreas de habilidades (iniciar y planificar, realizar y registrar, analizar e interpretar y comunicar);
B2. identificar y describir carreras relacionadas con los campos de la ciencia que se estudian, y describir las contribuciones de los científicos, incluidos los canadienses, a esos campos.
SBI3C
B1. evaluar el impacto de los factores ambientales y las tecnologías médicas sobre ciertos procesos celulares que ocurren en el cuerpo humano;
B2. investigar las estructuras y funciones de las células y los factores que influyen en la actividad celular, utilizando equipos y técnicas de laboratorio adecuados;
B3. Demostrar una comprensión de los procesos básicos de la biología celular.
SBI3C
C1. evaluar los efectos de los microorganismos en el medio ambiente y analizar cuestiones éticas relacionadas con su uso en biotecnología;
C2. investigar el desarrollo y las características físicas de los microorganismos, utilizando equipos y técnicas de laboratorio apropiados;
C3. demostrar una comprensión de la diversidad de microorganismos y las relaciones que existen entre ellos.
SBI3C
D1. evaluar algunas implicaciones sociales, éticas y ambientales de la investigación genética y tecnologías relacionadas;
D2. investigar el proceso de meiosis y analizar datos relacionados con las leyes de la herencia;
D3. demostrar una comprensión del proceso de meiosis y explicar el papel de los genes en la transmisión de características hereditarias.
SBI3C
E1. analizar el impacto social o económico de una tecnología utilizada para tratar sistemas del cuerpo humano y el impacto de las elecciones de estilo de vida en la salud humana;
E2. investigar, mediante investigaciones de laboratorio o simulación por computadora, la anatomía, fisiología y mecanismos de respuesta de los mamíferos;
E3. demostrar una comprensión de la estructura, función e interacciones de los sistemas circulatorio, digestivo y respiratorio de los mamíferos.
SBI3C
F1. analizar las funciones de las plantas en los ecosistemas y evaluar el impacto de las actividades humanas en el equilibrio de las plantas dentro de esos ecosistemas;
F2. investigar algunos de los factores que afectan el crecimiento de las plantas;
F3. demostrar una comprensión de la estructura y fisiología de las plantas y su papel en el entorno natural.
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Esquema del contenido del curso
|
Unidad |
Títulos y descripciones |
Tiempo y secuencia |
|
Unit 1 |
Biología celular Los estudiantes aprenderán sobre los procesos vitales determinados por las estructuras y funciones de compuestos bioquímicos, orgánulos celulares y sistemas corporales. Los dispositivos tecnológicos que respaldan las funciones y procesos celulares se pueden utilizar para mejorar la salud humana. Las sustancias que están presentes en nuestra vida cotidiana pueden afectar las funciones y procesos celulares de manera positiva y negativa. |
22 horas |
|
Unit 2 |
Microbiología Los grupos de microorganismos tienen características comunes y estas características les permiten interactuar con otros organismos en el medio ambiente. Los microorganismos pueden tener efectos tanto positivos como negativos en el medio ambiente. El uso tecnológico de microorganismos plantea muchas cuestiones éticas. Los estudiantes aprenderán sobre estos conceptos. |
22 horas |
|
Unit 3 |
Genética Los estudiantes aprenderán sobre las implicaciones sociales, ambientales y éticas de la investigación genética y la biotecnología. La variabilidad y diversidad de los organismos vivos resultan de la distribución de material genético durante el proceso de meiosis. |
22 horas |
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Unit 4 |
Anatomía de los mamíferos Grupos de órganos con estructuras y funciones específicas trabajan juntos como sistemas, que interactúan con otros sistemas del cuerpo que se enseñarán a lo largo. Las tecnologías que se utilizan para mantener la salud humana tienen costos y beneficios sociales y económicos. Los factores ambientales, incluidos los factores naturales y los resultantes de la actividad humana, pueden tener una amplia gama de efectos en la salud humana. |
20 horas |
|
Unit 5 |
Plantas en el Medio Natural Se espera que los estudiantes investiguen las plantas, ya que tienen estructuras especializadas con funciones distintas que les permiten responder y adaptarse a su entorno. Las plantas son fundamentales para la supervivencia de los ecosistemas. Los humanos afectan la sostenibilidad de los ecosistemas cuando alteran el equilibrio de las plantas dentro de esos ecosistemas. Los estudiantes evaluarán el impacto positivo y negativo de las actividades humanas en el equilibrio natural de las plantas. |
21 horas |
|
Evaluación final La tarea de evaluación final es un examen de tres horas de duración y un valor del 30% de la nota final del alumno. |
3 horas |
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|
Total |
110 horas |
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SBI3C: Es importante que los estudiantes tengan oportunidades de aprender de diversas maneras:
individual y cooperativamente;
de forma independiente y con la dirección del maestro; a través de actividades prácticas; y
mediante el estudio de ejemplos seguido de la práctica;
todo lo cual se utilizará a lo largo de este curso.Las expectativas en este curso de ciencias exigen un enfoque activo y experimental del aprendizaje y requieren que todos los estudiantes participen regularmente en actividades de laboratorio. Las actividades de laboratorio pueden reforzar el aprendizaje de conceptos científicos y promover el desarrollo de las habilidades de investigación y comunicación científica. Cuando la oportunidad lo permita, se podría pedir a los estudiantes, como parte de sus actividades de laboratorio, que diseñen y realicen una investigación sobre un problema científico real cuyos resultados se desconocen. Las conexiones entre la ciencia y la tecnología y entre la ciencia y el mundo más allá de la escuela se integrarán en el aprendizaje de conceptos y habilidades científicas de los estudiantes. Cuando sea posible, los conceptos se introducirán en el contexto de problemas y cuestiones del mundo real. Los estudiantes también recibirán una variedad de oportunidades para ampliar su comprensión de la investigación científica. Muchas actividades utilizadas en todas las unidades desarrollan habilidades necesarias para tener éxito en el examen final.
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SBI3C: La evaluación es un proceso sistemático de recopilación de información o evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación es el juicio que hacemos sobre las valoraciones del aprendizaje de los estudiantes en función de criterios establecidos. El propósito de la evaluación es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esto significa que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes deben basarse en criterios para que se pueda dar una retroalimentación que incluya los próximos pasos a seguir para mejorar claramente expresados. El profesor utiliza herramientas de diversa complejidad para facilitar esto. Para las evaluaciones más complejas, los criterios se incorporan en una rúbrica donde los niveles de desempeño para cada criterio se establecen en un lenguaje que los estudiantes puedan entender.
anecdótico – pruebas
cuestionarios: actividades culminantes que incluyen:
laboratorios/tareas de desempeño – laboratorios/tareas de desempeño
presentaciones – informes de investigación
presentaciones – informes de investigación
investigación – presentaciones
laboratorios – portafolios
anecdóticos
SBI3C: La evaluación está integrada dentro del proceso de instrucción a lo largo de cada unidad en lugar de ser un evento aislado al final. A menudo, las tareas de aprendizaje y evaluación son las mismas y se proporciona evaluación formativa a lo largo de toda la unidad. En todos los casos, la demostración deseada de aprendizaje se articula clara yla actividad de aprendizaje está planificada para hacer posible esa demostración. Este proceso de comenzar con el fin en mente ayuda a mantenerse enfocado en las expectativas del curso como se indica en las pautas del curso. Las evaluaciones se expresan como un porcentaje en función de los niveles de logro.
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| Nivel de logro | Rango de marca porcentual |
|---|---|
| 4+ | 95 - 100 |
| 4 | 87 - 94 |
| 4- | 80 - 86 |
| 3+ | 77 - 79 |
| 3 | 73 - 76 |
| 3- | 70 - 72 |
| Nivel de logro | Rango de marca porcentual |
|---|---|
| 2+ | 67 - 69 |
| 2 | 63 - 66 |
| 2- | 60 - 62 |
| 1+ | 57 - 59 |
| 1 | 53 - 56 |
| 1- | 50 - 52 |
SBI3C: La evaluación de este curso se basa en las cuatro categorías de logros del Ministerio de Educación: conocimiento y comprensión (25%), pensamiento (25%), comunicación (25%) y aplicación (25%). . La evaluación de este curso se basa en el logro del estudiante de las expectativas del plan de estudios y las habilidades demostradas necesarias para un aprendizaje eficaz.La calificación porcentual representa la calidad del logro general del estudiante de las expectativas para el curso y refleja el nivel de logro correspondiente como se describe en la tabla de logros para la disciplina.Se otorga y registra un crédito para este curso si la calificación del estudiante es 50% o más. La calificación final de esta asignatura se determinará de la siguiente manera:
•El 70% de la calificación se basará en las evaluaciones realizadas a lo largo del curso. Esta parte de la calificación reflejará el nivel de logro más consistente del estudiante a lo largo del curso, aunque se dará consideración especial a la evidencia de logro más reciente.
•El 30% de la nota se basará en un examen final administrado al final del curso. El examen contendrá un resumen de la información del curso y constará de preguntas de opción múltiple bien formuladas. Estos serán evaluados mediante una lista de verificación.
Libro de texto: Nelson Biología 11 Preparación universitaria © 2011
Recursos potenciales • Software de simulación de laboratorio
• Varios sitios web de Internet
SBI3C: Para los profesores que están planificando un programa en Educación Científica, tener en cuenta varias áreas importantes. Las áreas de preocupación para todos los docentes que se describen en el documento de política del Ministerio de Educación de Ontario incluyen las siguientes:
-
- Enfoques de enseñanza
-
- Tipos de cursos de secundaria
-
- Educación para estudiantes excepcionales.
-
- El papel de la tecnología en el currículo
-
- Inglés como segundo idioma (ESL) y desarrollo de la alfabetización en inglés (ELD)
-
- educación profesional
-
- Educación cooperativa y otras experiencias en el lugar de trabajo.
-
- salud y seguridad en matemáticas
SBI3C: Es importante garantizar que todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades de educación especial, reciban las oportunidades de aprendizaje y el apoyo que necesitan para adquirir el conocimiento, las habilidades y la confianza necesarios. a tener éxito en una sociedad que cambia rápidamente. El contexto de la educación especial y la prestación de programas y servicios de educación especial para estudiantes excepcionales en Ontario están en constante evolución. Las disposiciones incluidas en la Carta Canadiense de Derechos y Libertades y el Código de Derechos Humanos de Ontario han impulsado algunos de estos cambios. Otros han resultado de la evolución e intercambio de mejores prácticas relacionadas con la enseñanza y evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones (instructivas, ambientales o de evaluación) permiten que el estudiante con necesidades de educación especial acceda al plan de estudios sin cambios en las expectativas del plan de estudios del curso.
Medio ambiente educación enseña a los estudiantes cómo funcionan los sistemas físicos y biológicos del planeta y cómo podemos crear un futuro más sostenible. Buen diseño curricular siguiendo el documento de recursos. Esto asegura que el estudiante tendrá oportunidades de adquirir el conocimiento, las habilidades, las perspectivas y las prácticas necesarias para convertirse en un ciudadano ambientalmente alfabetizado. El curso en línea debería brindar oportunidades para que cada estudiante aborde cuestiones ambientales en su hogar, en su comunidad local o incluso a nivel global.
USCA ayuda a los estudiantes a ser ambientalmente responsables. El primer objetivo es promover el aprendizaje sobre cuestiones y soluciones ambientales. El segundo objetivo es involucrar a los estudiantes en la práctica y promoción de la gestión ambiental en su comunidad. El tercer objetivo enfatiza la importancia de que el sistema educativo proporcione liderazgo mediante la implementación y promoción de prácticas ambientales responsables para que todas las partes interesadas se dediquen a vivir de manera más sostenible. La educación ambiental enseña a los estudiantes cómo funcionan los sistemas físicos y biológicos del planeta y cómo podemos crear un futuro más sostenible.
USCA proporciona una serie de estrategias para abordar las necesidades de los estudiantes de ESL/ELD para adaptarse a las necesidades de los estudiantes que requieren instrucción en inglés como segundo idioma o desarrollo de la alfabetización en inglés. Nuestro maestro considera que es su responsabilidad ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad para utilizar el idioma inglés correctamente. Se pueden realizar adaptaciones apropiadas que afecten las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación de este curso para ayudar a los estudiantes a adquirir dominio del inglés, ya que los estudiantes que toman inglés como segundo idioma en el nivel secundario tienen un tiempo limitado para desarrollar este dominio. La escuela determina el nivel de dominio del idioma inglés del estudiante al momento de la inscripción. Esta información se comunica al profesor del curso después de la inscripción y el profesor luego invoca una serie de estrategias y recursos para apoyar al estudiante en el curso.
A lo largo de su educación secundaria, los estudiantes aprenderán sobre las oportunidades educativas y profesionales que tienen a su disposición; explorar y evaluar una variedad de esas oportunidades; relacionar lo que aprenden en sus cursos con carreras potenciales en una variedad de campos; y aprender a tomar decisiones educativas y profesionales apropiadas. Las habilidades, el conocimiento y la creatividad que los estudiantes adquieren a través de este curso son esenciales para una amplia gama de carreras. Ser capaz de expresarse de manera clara y concisa sin ambigüedades en un segundo idioma sería una intención general de este curso, ya que ayuda a los estudiantes a prepararse para el éxito en su vida laboral.
Al aplicar las habilidades que han desarrollado, los estudiantes conectarán fácilmente su aprendizaje en el aula con actividades de la vida real en el mundo en el que viven. La educación cooperativa y otras experiencias en el lugar de trabajo ampliarán su conocimiento sobre las oportunidades de empleo en una amplia gama de campos. Además, los estudiantes aumentarán su comprensión de las prácticas laborales y la naturaleza de la relación empleador-empleado. Los docentes deben mantener vínculos con empresas comunitarias para garantizar que los estudiantes tengan acceso a experiencias prácticas que reforzarán los conocimientos adquiridos en la escuela.
Todo estudiante tiene derecho a aprender en un ambiente seguro y afectuoso, libre de violencia y acoso. Los estudiantes aprenden y obtienen mejores resultados en dichos entornos. El ambiente social seguro y de apoyo en USCA se basa en relaciones saludables entre todas las personas. Las relaciones saludables se basan en el respeto, el cuidado, la empatía, la confianza y la dignidad, y prosperan en un entorno en el que se valora la diversidad.honrado y aceptado. Las relaciones saludables no toleran comportamientos abusivos, controladores, violentos, de intimidación/acoso u otros comportamientos inapropiados. Para sentirse a sí mismos como miembros valorados y conectados de un entorno social inclusivo, los estudiantes deben participar en relaciones saludables con sus compañeros, maestros y otros miembros.
El pensamiento crítico es el proceso de pensar en ideas o situaciones para comprenderlas plenamente, identificar sus implicaciones, emitir un juicio y/o guiar la toma de decisiones. El pensamiento crítico incluye habilidades como cuestionar, predecir, analizar, sintetizar, examinar opiniones, identificar valores y problemas, detectar sesgos y distinguir entre alternativas. Los estudiantes a quienes se les enseñan estas habilidades se convierten en pensadores críticos que pueden ir más allá de conclusiones superficiales hacia una comprensión más profunda de los temas que están examinando. Son capaces de participar en un proceso de investigación en el que exploran cuestiones complejas y multifacéticas, y preguntas para las que tal vez no haya respuestas claras.
El programa de biblioteca escolar de la USCA puede ayudar a desarrollar y transformar el conocimiento de los estudiantes para apoyar el aprendizaje permanente en nuestra sociedad basada en la información y el conocimiento. El programa de biblioteca escolar de estas escuelas apoya el éxito de los estudiantes en todo el plan de estudios al animarlos a leer ampliamente, enseñándoles a examinar y leer muchas formas de texto para comprenderlos y disfrutarlos, y ayudándolos a mejorar sus habilidades de investigación y a utilizar eficazmente la información recopilada a través de la investigación. Los maestros de USCA ayudan a los estudiantes a acceder a una variedad de recursos y colecciones en línea (por ejemplo, artículos profesionales, galerías de imágenes, videos, bases de datos). Los profesores de la USCA también guiarán a los estudiantes a través del concepto de propiedad del trabajo y la importancia de los derechos de autor en todas las formas de medios.
La alfabetización informacional es la capacidad de acceder, seleccionar, recopilar, evaluar críticamente y crear información. La alfabetización comunicativa se refiere a la capacidad de comunicar información y utilizar la información obtenida para resolver problemas y tomar decisiones. Todos los estudiantes de la Escuela Secundaria Virtual utilizan las tecnologías de la información y las comunicaciones cuando la situación es apropiada dentro de su curso en línea. Como resultado, los estudiantes desarrollarán habilidades transferibles a través de su experiencia con procesamiento de textos, investigación en Internet, software de presentación y herramientas de telecomunicaciones, como se esperaría en cualquier otro curso o entorno empresarial. Aunque Internet es una poderosa herramienta de aprendizaje, su uso conlleva riesgos potenciales. Todos los estudiantes deben ser conscientes de las cuestiones relacionadas con la privacidad, la seguridad y el uso responsable de Internet, así como del potencial de abuso de esta tecnología, particularmente cuando se utiliza para promover el odio.
USCA ofrece diversas oportunidades para que los estudiantes aprendan sobre cuestiones éticas y exploren el papel de la ética en la toma de decisiones tanto públicas como personales. Durante el proceso de indagación, es posible que los estudiantes necesiten emitir juicios éticos al evaluar evidencia y posiciones sobre diversos temas, y al sacar sus propias conclusiones sobre temas, desarrollos y eventos. Es posible que los profesores necesiten ayudar a los estudiantes a determinar los factores apropiados a considerar al hacer tales juicios. Además, es crucial que los maestros de la USCA brinden apoyo y supervisión a los estudiantes durante todo el proceso de investigación, asegurando que los estudiantes involucrados en una investigación sean conscientes de las posibles preocupaciones éticas y las aborden de manera aceptable. Los profesores se asegurarán de abordar exhaustivamente el problema del plagio con los estudiantes. En un mundo digital en el que hay fácil acceso a abundante información, es muy fácil copiar las palabras de otros y presentarlas como propias. Es necesario recordar a los estudiantes, incluso en el nivel secundario, las cuestiones éticas que rodean el plagio, y las consecuencias del plagio deben discutirse claramente antes de que los estudiantes inicien una investigación. Es importante discutir no sólo el plagio deshonesto sino también los casos de plagio más negligentes.
Plan de evaluación y peso.
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